开云体育教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点和职业岗位要求，同时还要考虑课程特点，不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，超出学生接受能力的教学是没有意义的，会招致学生的反感。同时还需要合适的教学方法和教学手段的配合才能取得较好的效果。
课程定位和目标分析课程定位。课程设计是以市场为导向，对企业、行业需求进入深入调研，准确进行专业能力定位，确保学生所接受的专业教育与企业需求相适应。园林设计类课程主要是培养学生具备园林规划的基本素质，能从事中小型园林建筑设计和小型园林绿地的规划设计，是专业核心类课程。学生要能从事中小型绿地的建筑设计能力和绿地设计能力，必须先系统学习园林基础课程，如制图、园林艺术等先置课程，本课程的理论要求高，但从企业对岗位的要求来说，其动手能力和语言表达能力是其核心能力，因此设计类课程的技能要求与理论水平要求都很高。课程教学目标。园林设计类课程能力包括专业能力、方法能力与社会能力等。专业能力包括前期调查分析能力、绿地概念设计能力、方案成图能力多宝体育、方案汇报与沟通能力等。方法能力包括熟练掌握各类绿地的设计规范，熟练运用各种工具和理论知识解决实际问题的方法。社会能力包括团队合作协调能力、沟通交流与表达能力、创新与传承能力、职业责任与强烈的道德意识［1］等。
设置合理的课程模式确定合理的课程内容与课程模式。根据职业素养和专业能力的要求，必须创新课程实施模式，围绕园林技术专业培养目标有效实施项目教学，以提高学生的动手能力;在园林规划设计课的课程项目设计过程中要充分考虑到学生底子薄的特点，坚持真实性和可操作性，坚持由点到面、由浅到深、由简单到复杂、循序渐进的原则，科学地设计教学项目(如图2所示)，通过项目化教学提高学生的学习能力、方法能力和职业能力。创新考核评价方式。为适应高职学生动手能力强和课程特点，按照项目教学的要求，建立项目过程考核为主、期末考核为辅的考核模式。项目过程中考核学生的计划制订、执行、创新与改进，注重项目的质量控制，建立全过程分阶段以动手为主的考核方式(调查与分析、草案构思、方案展示三个阶段);期末考试则以小项目设计与分析为特点，重点考核学生理论知识的运用能力，摒弃传统的选择、填空、判断等死记硬背题型。
创新项目教学项目教学法是通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合，发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。基本思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题［2］。项目教学是模拟真实的工作任务，组织学生自主设计项目、实施计划进行自主学习、实践、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式［3］。本教学方法真正以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能较好地解决学生自主学习能力不足、自信心不强、团队合作力不足等问题。项目教学在园林规划设计中的基本结构如图3。合理确定项目任务。任课教师在进行项目设计时，一定要遵循几个方面的原则:一是项目任务要真实可行，要让学生能够进行现场勘查，增强学生的感性认知;二是项目一定要根据学生的知识结构、兴趣、能力结构来确定，项目必须有一定高度，但以学生通过自身努力能够完成的容量为宜;三是项目要完整，学生通过努力完成后，会有成就感，能增强学生自信心。运用现代信息技术和学校所在城市环境优越性，充分挖掘学生潜能。高职院校大多在城市，城市园林建设和房地产业的蓬勃发展为学生学习提供了非常好的学习条件，项目真实性一方面可以让学生去现场了解基地的基本情况，另一方面，城市环境还为学生提供了诸多现实案例让学生去参观、去学习。学生通过测绘等手段去学习实践中的理论知识。通过实践，对有些东西表面简单、琢磨起来较深奥的理论知识有更加深层次的理解，尤其是对园林艺术的运用如何去把握等等。信息技术的发展和普及为更好地进行项目教学提供了更多的便利。教师教学中，可充分运用多媒体等教学资源，穿行案例教学，但教师搜集的案例应尽可能与项目任务难度、项目性质相统一，使学生能充分借鉴。要鼓励并提供教学场所让学生从电子图书馆和网络上学习，高职学生与研究生不同，教师在教学过程中要引导学生正确使用网络搜索引擎，提高网络利用效率。充分运用课堂时间，重视教师与设计小组对草案进行交流，完善设计草案。项目教学要求学生从自主学习理论知识、进行前期调查与分析后，能根据分析的结果得出基本草案。学生在设计过程中一般会存在以下几个问题:一是设计方案如何与前期的资料进行结合，为自己的草案提供依据;二是进行图面分析时不会把诸多要素进行有机结合，常常顾此失彼，构思不全面;三是在构思过程中理论与实践严重脱节，不能把所学知识运用到方案中去;四是小组成员各自构思不能有机融合，形成一个良好的草案。因此，在此过程中，除了学生互动交流外，教师与每个小组间的交流显得尤为重要，教师必须运用自己丰富的实践知识和理论知识，深入浅出地帮小组进行分析，进行总结，协助设计小组完成这一阶段的任务。重视成果展示与方案交流，提高学生的语言表达能力和方案汇报能力，增强同学们的自信心。现行教育在高中阶段，以应试教育为主，学生自我表现不多，尤其是高职群体;另一方面，学生因大多生在农村，语言表达能力不强，与职业要求有很大的距离。因此，项目成果展示是对学生学习能力、工作能力的肯定，能提升学生对工作的成就感，增强在前期项目任务的责任感，提升学生的自主学习能力。方案交流是成果完成后另外一种展示方式，包括项目组成员介绍方案、同学或教师提问、教师总结三个环节。方案介绍环节可以锻炼学生的语言表达能力、方案总结能力及自信心的建立;提问环节可以锻炼学生在台上的思维能力和职业应变能力，小组与小组之间可以通过介绍相互学习，取长补短。教师总结环节是肯定优点，优化不足，是对小组项目的总的评价。从教师层面来看，是考察学生基本能力的一个重要的环节，从学生层面来看，是对其工作和学习能力的肯定，是鼓励其学习积极性的一个重要环节。
以工作过程为导向，把设计类课程作为综合实训的重要组成部分项目化教学所取得的教学成果，是以图纸为主的，项目成果再优越，评价再高，对学生来说，还只是停留在图纸上，对提高学生的成就感不是很明显;同时对启迪学生的设计思路，明确设计理念还存在不足。因此在教学过程中，建议把本课程中其中一个项目，作为园林工程综合实训项目的一个环节，让学生对实训项目进行方案设计、施工设计、施工组织、施工等一系列工作过程，最后完工。通过综合实训来检验学生设计方案的合理性，增强学生的成就感，更好地激发学生学习主动性和积极性。
园林计算机辅助设计课程的教学就是要教会学生用计算机软件辅助完成设计工作,教学中所选用的计算机辅助设计软件对教师教学、学生学习和以后的应用都有很大影响[1,2]。教学软件的选择要从软件的适用性、通用性和易用性等方面进行全面考虑,从中选择出既符合课程教学目的,又操作相对简便,并且行业通用的软件作为教学软件。
目前,各院校园林计算机辅助设计课程的教学目的是计算机辅助绘图,即学习如何用计算机把园林设计图纸绘制表现出来,因此教学中选择的教学软件主要是一些通用的绘图软件,如autocad、3dmax、photoshop等。之所以选择这些软件,一是因为这些软件在绘图方面有较大的优势,绘图功能强大,图纸绘制能做到精确和规范,软件能承担起园林图纸的绘制任务;二是因为这些软件具有广大的用户群体,使得这些软件知名度高,软件开发商也有较多的培训机构,软件推广比较到位,在园林行业使用普遍;三是有关这些软件的学习资料非常多,网络上的学习论坛比比皆是,使得对这些软件的学习交流更容易,这对软件操作和应用能力的提高起到很好的作用。
园林计算机辅助设计是计算机技术在园林设计各环节的应用,这种应用应该包含多项内容,如设计基地基础数据的获取、设计图纸绘制、工程量计算、造价概预算等。由于当前所选的计算机辅助设计软件是一些绘图软件,学生仅能完成计算机图纸绘制,这就使得园林计算机辅助设计的教学仅局限在辅助绘图上,对园林计算机辅助设计的发展不利。在计算机辅助设计发展较成熟的一些行业,辅助设计在向集成化和智能化方向发展,而园林计算机辅助设计仍然停留在辅助绘图这种初级阶段,这与园林行业的快速发展不相适应,园林计算机辅助设计也应该有更大的作为。
高校园林计算机辅助设计教学应该引领和体现辅助设计的发展方向,而目前的辅助设计教学软件很难做到集成化和智能化。由于现在的教学软件并非专业的园林设计软件,它们的功能无法覆盖园林设计的全过程,要将其开发为适用于园林设计的集成系统,有很多问题需要解决。目前仅对于园林绘图而言,要掌握好这些软件也不是一件很容易的事情,因为这些软件不针对园林行业,它们缺乏参数化的园林图形库,辅助设计的智能化难以体现。
由于园林计算机辅助设计缺乏核心设计软件,开发能应用于园林设计各环节的园林计算机设计系统成为当前迫切需要解决的问题。目前,以我国园林特点为核心集成化开发的园林计算机辅助设计系统软件至今仍未形成。国内外虽然也有一些园林辅助设计软件面世,但功能还不够系统和完善,并且这些软件的知名度低、社会用户量小,还不能作为教学软件使用。作为园林计算机辅助设计教学的软件,应该是一个完善的园林设计系统,能够体现园林行业发展水平,具备智能化和完备的园林图形库,具备集成化程度高,功能完善,将方案设计、施工图绘制、工程概预算等环节形成一个相互关联的有机整体,操作简便、易于使用,便于软件的获取,做到绘图精确、表现美观,具备较高的知名度,有广大的用户群,便于学习交流。开发适用于园林设计工作的集成化、智能化计算机辅助设计软件是一项系统工程,这项工作要靠园林科研人员、软件设计人员以及管理层等多方面协同配合才能完成。
计算机辅助设计应用于园林行业后,无论方案设计还是效果表达,计算机绘图已普遍应用。但这种应用也带来了一些争论,认为计算机绘图的应用削弱了设计人员的手绘功底的训练,计算机图纸的精美表现效果往往遮掩了设计的瑕疵,在园林行业应该对计算机绘图进行弱化或取消。对于这样的争论,应该从不同的方面进行分析[3-4]。
计算机辅助设计与传统设计手段相比有它独特的优势,这也决定了计算机绘图应用于园林设计的必然性。计算机绘图精确、规范,它的点线位置和尺寸精准,绘图中经过简单设置可以很容易地按行业规范进行绘制和出图;计算机图纸便于修改和传输交流,设计方案的任何变动都可以在计算机上进行简单的操作修改,效率高且成本低,并且图纸是以电子文件进行存贮,在网络中传输和交流非常方便和迅速;计算机绘图美观逼真,能够直观的体现设计意图、完美的表现园林施工的未来效果,一幅计算机园林效果图的好坏有时会对设计方案的命运起到很大作用;计算机绘图包含的信息量大,图纸的绘制过程就是图形信息的输入过程,并且这些信息能够很容易被准确的提取出来供后续使用。
计算机辅助设计具有巨大的优势,它在园林行业的应用是一种必然趋势,行业对计算机绘图的追捧也就无可厚非。但这种趋势也可能被学生片面理解,使学习陷入误区。
学习计算机绘图最明显的误区,就是认为只要学好计算机绘图软件的操作,就可以绘制出完美的园林设计图纸。因此,有些学生放弃了需要大量训练的手绘练习,而单纯的在计算机绘图软件的操作上下功夫,期望以熟练的软件操作成为计算机绘图高手,但这种做法往往事与愿违,他们会发现绘图中总有一些难以解决的问题,如色彩的运用、透视的把握及空间感的表现等,使自己的计算机绘图水平难以上升到高层次。学习计算机绘图的另一个误区,就是认为只要将计算机图纸绘得好就能成为好的园林设计师,就可以承担起园林设计的任务。有些学生片面热衷于计算机效果图的表现,而置园林设计的内涵于不顾,只追求漂亮的构图这种“末”,却忽略设计构思的“本”,这种做法的结果是只能成为计算机绘图员而无法成为园林设计师。
计算机辅助设计应用于园林是行业发展的必然,所以园林专业的学生掌握计算机辅助设计也是行业对他们的要求。在园林计算机辅助设计课程的教学中,强调课程的重要性是必要的,要让学生了解课程在行中的地位,引起学生对课程的重视,但是这程强调应该是全面的。
学习计算机辅助设计要熟练掌握绘图软件的操作,对软件操作命令的理解越全面充分,绘图就越顺利,然而掌握软件操作并不是计算机辅助设计的全部,单纯靠软件操作仅仅赋予了计算机图纸毫无生命的骨架。
要用计算机把设计表现充分,深厚的美术基础是必须具备的,色彩的运用、光感的调控、透视的把握、局部与整体比例的协调、空间感和层次感的表现等一系列问题的解决都离不开美术功底的支撑,而这种功底需要大量的手绘训练才能逐渐形成并提升。在计算机绘图中,依靠美工手段是正确运用才能给计算机图纸赋予血肉。
在计算机辅助设计中,更应该强调设计的重要性,没有设计,计算机辅助设计就成了无本之末。在计算机辅助设计中,依靠完善的设计才能给计算机图纸赋予灵魂。
因此,在计算机辅助设计课程的教学中,教师应该强调课程的重要性、强调软件操作的重要性,同时也要不断的给学生灌输这样的观念:计算机图纸的完美表现离不开深厚的美术基础,更离不开精巧的设计构思。
园林计算机辅助设计是园林专业计算机应用课程,实践教学是课程尤为重要的方面,不仅巩固理论教学效果,而且对学生分析和解决实际问题能力的提高至关重要,可建立起学生面对未来从事园林设计工作的自信心,因而实践教学的强化对课程教学效果起着关键作用。
在园林计算机辅助设计教学中,理论课的课堂教学主要任务是讲授软件操作命令,实验课的课堂教学主要是针对理论课教学的上机训练,是对理论课的巩固过程。课堂教学中教师与学生面对面接触,是实践强化的最有利也是最有效时机。教师应该在理论课堂教学中挤出一定时间,把园林绘图分解成若干园林要素,结合软件操作命令的讲解,把这些园林要素的绘制作为课堂实例穿课堂教学中,让学生了解园林要素的绘制方法和技巧。在实验课堂教学中,教师要加强指导,并把园林要素的绘制作为练习作业让学生完成并提交,从而督促学生进行训练和掌握。通过这种任务式的实践训练,在课堂教学中学生掌握园林要素的绘制,为后期的成图训练打下基础。
现代社会网络的发展给教学工作带来很大的帮助,无论是信息的存储和传输,还是教学资料的搜索和利用,网络的存在都能提供极大的方便,也使得师生在课堂之外的即时交流成为可能。
一方面,网络可以作为教学环节不足的一种补充,作为课堂教学的延伸。课堂教学的时间是有限的,教师不可能在课堂上解决学生学习中的所有问题。教师可以在网络上开设学习论坛,引导学生参与讨论,通过文字、图像、音频视频等来及时解决课堂教学中存在的问题。如果没有自己的服务器,教师也可以通过公开邮箱、网络硬盘、博客等形式跟学生进行网上交流,对学生进行指导,从而提高学生的实践应用能力。另一方面,网络是一个大的教学资料库。在网络上可以免费获取大量教学资料,信息量大,内容广泛,教师应该经常进行网络浏览,以丰富提高自己,及时了解教学以及行业动态,同时把一些有利于教学的网络资料介绍给学生。在网络上也不乏一些很好的园林论坛,教师可以向学生介绍,鼓励学生多看看别人的作品进行学习,这对提高学生的绘图水平有极大的帮助。
辅助设计的学习就是为了在实际工作中运用,在园林实战中会遇到许多问题,如何解决这些问题是学生最关心的。只有让学生进入实战项目,才能让学生积累实战经验、建立应对实战的自信心。辅助设计的任课教师经常会承担一些园林项目的设计和绘图工作,教师应该引导学生进入自己的工作项目,让学生完成一些相关任务,从而让学生了解工作项目的流程,获得解决问题的经验。教师也可以把自己以往的工作项目作为实战作业提供给学生,让学生独立完成相关工作。完成这样的实战训练不仅提高了学生的设计及绘图水平,同时也能培养学生分析和解决实际问题的能力,更重要的是使学生有信心面对未来的实际工作。
园林设计在我国可谓历史悠久，伴随着当前我国经济的迅速发展，科学技术的进步等因素使得人们对园林设计提出了更高的要求。园林设计开始作为一种独立的专业学科出现在人们的视线，并且受到了人们的欢迎。在这门学科教学过程中，学生们渴望把课堂所学理论应用于实践，但是实际效果并不如理想中的那么完美。把学习迁移理论应用于园林设计教学可以从根本上解决这一问题，提升园林设计教学的质量。本文对学习迁移理论在园林设计教学中的应用进行了详尽探讨，以期切实提升园林设计教学的质量，满足人们日益提升的对园林设计的需求。
在园林设计教学过程中，学生们渴望把课堂所学理论应用于实践，但是往往受到诸多条件的限制，实际效果并不如理想中的那么完美。面对学生渴望学习的热情，教师们要努力寻求科学的教学方法，引导学生循序渐进地学习。学习迁移理论的诞生与应用获得了人们的一致好评，该理论对应于我国传统教育中的理论便是举一反三、触类旁通［1］。在学习迁移理论中，不仅注重学生对所学内容的理解掌握，也重视学生自身已有经验对所学知识的影响及创新和类比。对此，西方教育心理学做了深刻研究，认为学习迁移是个体在一方面掌握的经验对其他方面的影响。当学生需要学习新的知识时，可以应用已有经验快速增强对新知识的理解，因此，在学习迁移理论下，学生对新知识的学习是建立在自身已有技能基础上的。此外，学习迁移普遍性极强，对学生学习过程中的知识与技能、情感态度与价值观都有深刻影响，其应用价值加大多宝体育，将其应用于园林设计教学，具有非常现实的意义。
在学习迁移的过程中需要双方甚至是多方的共同参与，把学习迁移中所涉及的行为分为A、B与园林设计教学过程相结合。由迁移性质的不同可分为正迁移与负迁移，根据迁移层次与水平的不同可分为纵向迁移和横向迁移。
根据上文得知，A与B都是学习行为，当A对B起促进作用时为正迁移，反之则为负迁移。在园林设计这门学科中，建筑设计与园林设计两门课程密不可分，对于二者之间关系的处理也就异常重要。建筑设计一般是针对于满足人们的居住多宝体育、工业或者商业空间需求，而园林设计则是侧重于和自然环境结合的部分，在建筑设计之外，所以园林设计的过程必然受到建筑设计的风格、审美等诸多因素的影响。二者的设计成果作为一个整体呈现在人们面前，共同服务于人类，倘若二者的结合处理不当，势必影响系统整体的美观与价值［2］。因此，在学习园林设计时，必需学习建筑设计，如果重视建筑设计而忽视园林设计，则无法达到整体的审美需求。现代园林设计专业的学生对建筑设计兴趣浓厚，尤其是对现代新式建筑物的关注程度更高，现代网络科技应用也十分广泛，学生们有各种渠道与建筑设计大师接触，获得建筑设计的知识，把这些知识如果应用于园林设计，会有明显的推动效果，也就是产生了正迁移；但是建筑设计知识本身也是复杂的，如果没有掌握好这些知识则会对园林设计产生负迁移的效果。
在学习过程的认知结构中，根据所学内容逻辑关系的抽象性与概括性高低水平不同产生的上下位结构用A和B表示。当A、B在同一抽象概括层次而相互影响时为横向迁移，也称为水平迁移，反之为纵向迁移。在学习过程中这两类迁移效果共同发挥作用，提升教学效果。根据迁移发生时间次序的不同可以分为顺向迁移和逆向迁移，这种迁移中学生的先验知识与后继学习相互作用。很多学生在接触园林设计教学之前就对绘图有所了解，但是与园林设计中的图纸绘制完全不同。在园林设计学科中，制图是作为基础课程而出现的，对图纸绘制中涉及的基本方法、规则等进行讲解，但是没有园林设计的方法。在园林设计教学体系中，通过把制图课的知识顺向迁移到设计课中，可以有效避免教学体系中重复出现一些问题。
在园林设计体系的构建时，每一节课程都要有明确的教学目标，这些教学目标在设置时要充分考虑学习迁移的应用。要求学生打破传统的学科界限，对园林专业有一个系统的了解，摒弃原有的思维方式，在对园林专业进行考虑时要采取可再生形式。在设计中充分贯穿学习者已掌握的其他专业知识，增强保护自然的社会责任感［3］。学习者要以客户需求为根本出发点，突破设计者局限，灵活转换设计者与使用者的角色。
要从园林设计学科自身特点出发，重视对学生解释信息、寻求替换方法等技能的开发与培养。培养学生具备探索和创新的能力与勇气。此外，在园林设计中，还要求学生针对不同的情境，快速思考、活跃思维，寻求最佳答案。要注重把学生培养成为设计团队的领导者，在园林设计中充分考虑不同学科如生态学、经济学等对设计的要求，从城市、建筑、园林等综合角度去分析问题。鼓励学生自主探索自然、生态和人文系统的关系，寻求三者之间的平衡，从而理解园林设计的目的与意义。在园林设计中，更多的是知识与能力的积累，大学阶段的教学仅仅是一个起点而已。此外，在园林设计课程中，还要引导学生掌握利用计算机技术处理问题的能力，顺应时代潮流，在设计中采用现代化的科技手段［4］。
在现代的园林设计中，学生们需要掌握的已经不再是传统的设计原理与方法，更多的是要注重对园林规划过程的管理和协调能力的培养，因此，广大园林设计专业的师生们面临的压力也越来越大。在实际的教学中注重学生团队意识与综合能力的培养能够使学生在工作中受益匪浅，同时也是学习迁移理论应用的重点。
［1］孟南．浅析学习迁移理论在园林设计课程教学中的应用［J］．现代园艺，2012，14．
［2］王海敏．正迁移理论在高中自然地理教学中的应用研究［D］．鲁东大学，2015．
《园林设计》课程是高职园林专业重要的核心专业课，同时也是一门核心技能课，培养毕业生在实际工作中进行绿地规划与设计，表达设计意图，展示设计成果，向园林工程施工人员进行设计交底并指导施工等必备的基本知识和技能。但原有的课程教学中学生往往表现为课程理论认知“雾蒙蒙”、课后学习训练“慢腾腾”、实践动手操作“轻飘飘”、设计综合素质“孤零零”。为此，在《园林设计》课程改革中提出了“课程内容贴市场、课程教学要渐进、能力培养为核心”为《园林设计》课程教学改革的目标。
我院地处湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是较早一批“国家园林城市”、“国际花园城市”，园林绿化是这个城市的精美名片。所以城市园林建设中有众多项目是园林专业的“学习型”项目。为此，我们在教学内容选取上尽量贴近城市园林主要项目类型，加强了道路绿化、居住区绿化、单位附属绿地的教学内容，对大型公园、旅游度假区、植物专类园的规划、设计部分没有涉及。在园林要素教学中，强化了植物造景、道路布局方面的课程，而弱化了园林建筑、假山水景的教学内容。让教学内容紧跟市场，更重要的将教师承接的校外设计项目融合形成“学习型教学项目”，然后根据甲方要求由师生共同完成，引进园林设计项目的运行机制，教学内容突出市场需求。
本课程是一门理论性较强，实践性特强的一门课程，讲究厚积簿发，由理论指导实践，否则“下笔千言，离题万里”。所以在教学内容安排上首先要实行园林基本概念、基本法则理解和掌握，然后再进行单一园林要素的处理方法和设计手法的学习，最后到综合性的园林绿地的规划设计。并按照教学内容划分了园林艺术原理模块、园林设计基础模块、园林设计实务模块三大序列教学模块。在课程教学和学生训练中又按照先后顺序分为三个阶段实行：第一为模仿学习阶段，由教师提供案例和设计样图，学生按步骤临摹，了解各园林要素的设计原则和表现手法。第二阶段为自主提高阶段，由老师提供场地和拟真项目，学生根据要求拟真设计单体项目。第三为市场项目设计，老师承接的设计项目融合形成“学习型教学项目，教师指导学生完成，按照市场要求检验，提高设计能力。
在课程教学方案设计时，根据园林景观设计师岗位需求和用人单位对设计师的要求，我们将园林设计课程划分为10大技能模块，52个课程单元，按照能力培养的要求构建了38个技能训练项目。用项目教学法以38个技能训练项目为蓝本进行教学。根据教学的技能要求和项目完成的目标以及质量标准，将教学和园林项目设计相融合，并实行市场化的项目运作模式，以能力培养为目标，以完成项目情况为检验标准，使教室成为学生园林绿化设计的大课堂。
进入21世纪以来，随着国家经济的发展和人们生活水平的提高，园林专业的地位不断得到提升。作为一个综合性的学科，园林专业课程设置面广、内容多，涉及美术学、工程学、建筑学、历史等方面。园林设计艺术原理课程作为园林专业的专业基础课，对于园林专业课程体系的深入学习意义重大。
根据我校培养方案，园林设计艺术原理是我校园林专业的必修专业基础课，分为讲授和课程设计两部分。通过28学时的理论教学，可使学生了解和掌握园林构图艺术法则、园林造景艺术手法、风景园林要素设计原理及园林设计的基本方法等内容，为后续的园林设计等课程奠定基础。8学时的小型园林绿地规划设计课程，通过互动式教学使学生在设计过程中加深对课题讲授知识的理解和掌握。
1.学生专业背景基础薄弱。园林专业的学生入学不要求有美术基础，部分学生基础薄弱，艺术表现力不强。园林专业涉及的多学科理论知识缺乏，一些学生自我管理能力弱，对于要求的自我学习内容不能够充分理解，导致知识储量不足，难以拓宽视野，设计过程中照搬现象较普遍。
2.教学过程中重理论轻实践。教师采用多媒体授课，对于设计图片、实例等的阐述直接、明了。但在课程设计环节，所布置的题目多是假题，与现实联系脱节，学生无法置身于实际环境中亲自体会，设计的环境因素受到限制，直接导致设计作品滞留于方案阶段，难以发挥细部的处理。
3.学生作品重形式轻内容。学生对于作品的理解停留在图案表面，在设计中仅强调纯形式上的美，注重平面构图、色彩组合，而对于功能和空间尺度却考虑不全面，导致设计图不够严谨，实用性不强，满足不了社会的实际需要。
1.多学科启发式教学。园林设计艺术原理是一门以园林美术、工程制图、设计初步等课程为基础的综合性课程，与艺术、历史、心理学、文学等学科关联性较多，要求学生必须构建起多学科综合、全方位贯通的知识体系[1]。但由于课时的限制，在课堂教学中不可能将相关知识阐述详尽，因此教师可在讲授理论知识的同时，给学生列出相应的参考书籍，或启发学生拓展知识渠道，既可以培养学生的自学能力，又可以在规定的课时内顺利完成本课程知识的讲授。同时，在课程教学改革过程中，应改变课程设置和教学资源分配等方面的不合理性，使学生在充分认识到本专业的性质和特点的基础上，合理地安排自己学习的重点；鼓励学生提高专业基本素质，多关注相关学科的发展，关注行业发展现状，充实和更新自己的知识网络。
园林专业在开设园林设计艺术原理课程时，根据已经开设学习的课程，可以参考的书籍有《中国古典园林史》、《外国造园变迁史》、《园冶图说》、《园林美学》、《苏州园林匾额楹联鉴赏》、《建筑史》、《大众行为与公园设计》等，学生可以根据自己的知识积累进行相应的阅读学习。
2.正激励法教学。当下，正激励法作为一种有效的管理手段已经被成功运用到多数企业的管理实践中，在其他高校中也有应用。它是指通过奖赏的办法对某种思想行为予以肯定，并鼓励这种思想行为可以继续进行，且能激励其他合理措施的实施[2]。在园林设计艺术原理课程教学中，根据目前学生的状况可采用课堂教学正激励法和成果展示正激励法[3]。
（1）课堂教学正激励法。学习是自发事件，只有发自内心想学习，学生才会真正愿意去学习，并会积极主动地做好。园林设计法无定式，所以本课程教学过程中要求学生须具有灵活、独立的设计思维。因此，在教学过程中，教师应激励学生的创造力发展，捕捉每一个学生的设计闪光点，并及时地加以鼓励。课程设计作业讲评时，要公开公正，不仅要告诉学生做什么、怎样做和为什么这样做，更要注重感情的传递，对设计作品中表现好的方面进行肯定、赞赏，以激发他们的进取心，扩展更大的设计空间。
（2）成果展示正激励法。每个人的设计作品都是努力的结果，希望得到别人的认可。因此，可将所有学生本门课程的设计作业装订成册，在班级内部进行传阅或以PPT的形式展示；或制成展板，举办课程设计展览，以激励学生的学习热情。同时，允许多次提交作品，作品表现差些的同学为了能给别人留下好印象，就会加强对作品的推敲、修改，提升作品的设计水平。同时，定期举办专业设计竞赛，鼓励学生参加社会组织的相关设计竞赛。配合课程教学改革，建立此类竞争机制，可激发学生的学习热情和竞争意识，培养其创造性思维和设计能力，对于提高教育水平和训练学生的社会实践行为具有重要的意义。我校学生在专业课程学习过程中，积极参加青岛市、山东省以及全国的各种园林设计竞赛，如“园冶杯”大学生国际竞赛、2014青岛世界园艺博览会“迷你展园”设计展览、IFLA竞赛等，在准备比赛过程中强化了专业课程的学习，专业知识得到很大提高，并有部分同学获得了可喜的成绩。
3.现场教学，拉近教学与设计实践间的距离。园林设计艺术原理空间感丰富、动手能力极强。在授课中应与设计院所、绿化设计企业广泛建立联系，健全校外实习基地。根据讲授内容，灵活安排教学方式，鼓励教师带领学生走出教室，集体参观、测量和访问，或让学生参与实际调查，感受设计的空间尺度，结合设计原理知识加以分析，评价园林设计作品的优缺点。同时，结合本课程的教学内容，作业可布置当前正在实施的设计项目，并在作品完成后带领学生到项目基地进行针对性观摩学习，比较自己的设计与施工项目设计的优缺点，从实践中理解场地和尺度感。此现场教学方式可使学生正确评价自己的设计方案，拉近教学与设计实践间的距离[4，5]。目前，我校在莱阳校区设置了园林设计实验场地，学生可在限定的场地范围内进行所设计地形的改造施工，进一步拉近了教学与实践间的距离。
4.案例教学的应用。在教课过程中，教师可确定相应的设计题目，并对所选定的设计案例的设计思路、设计特性等进行有条理的描述，让学生带着问题进入设计案例，紧随教师的指导思路，并能温习案例中所涉及的知识点，找出理论和实际的结合点。可先采用小组讨论，并可制作ppt等汇报材料用于大讨论，使学生掌握相互沟通的技巧，启发集体智慧。在班级讨论环节，教师要扮演“导演”角色，控制发言时间，允许本组的补充；其他同学可进行提问，由发言者答疑。同时，教师还要负责讨论的正确引导以及学生观点的概括总结，指出其所运用的设计理论点、设计特点以及需要深入斟酌之处，点评学生的讨论思路、分析问题的思维方法等。此方法可使学生比较自己的设计思想与别人的分析存在的异同之处，从而汲取并综合出更加完善的设计思想[6]。
5.提高教师水平，适当外聘教师。鼓励教师在不影响正常教学的前提下攻读研究生、校外进修、社会实践，引进高学历专业人才，鼓励教师积极参与设计类学术活动，及时了解专业领域内最新发展动态，提高学术水平多宝体育。适当外聘一些有资格、有经验的设计院或企业相关人才担任部分课程内容的讲授或做讲座，将有利于加强本课程与社会的联系性。园林是为社会服务的行业，课程的讲授和学生的学习都不能脱离社会需求和实践活动。我校教师在教课之余，要求进行不少于3个月社会实践锻炼，进入园林企业或施工场地接触社会设计和施工实际。同时，园林专业教师要求定期参加有影响力的学术会议、国际国内访学交流，以期不断提高教师的教学实践能力。对于园林专业的一些实践性强的课程，如园林工程施工与管理等，聘请校外专家进行授课；并定期邀请相关专家做专业报告，多方面丰富教师和学生的专业知识。
园林专业作为一门综合性很强的学科，决定了园林设计艺术原理课程教学的特殊性与复杂性。针对目前我校园林设计艺术原理课程教学中存在的学生专业背景基础薄弱、重理论和形式、轻实践和内容等不足，在课堂教学改革中应采用多学科启发式、案例法、正激励法、现场教学等多种方法，提高学生的学习积极性和设计创造力；同时，还应努力提高教师的教学水平和实践技能，为提升教学质量、培养设计人才提供保障多宝体育。
[1]贾忠峰，李传刚.关于景观设计课程教学实践改革的探索[J].继续教育研究，2012，（8）：155-156
[3]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008，（4）：54-56
[4]许仁华.风景园林规划设计课程实践性教学环节改革初探[J].中国园艺文摘，2012，（7）：187-188
《园林设计初步》课程传统教学模式以课堂理论教学及学生课后临摹练习为主，缺少直观感知和实践操作环节。如大部分院校的《园林设计初步》课程教学至今仍以单纯的绘图技能训练为主，缺少对山石、水体、建筑、植物、地形等园林要素理性理解的模型制作和尺度认知环节，使得学生对于设计技能的把握仅停留于书本理论知识和图纸二维空间表现。
《园林设计初步》课程传统教学评判标准单一，仅以学生的图纸表现作业为评判依据，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使学生的设计能力局限于手绘能力表达。如风景园林专业的部分学生，对于短时间内的快速设计及表现力不从心，又如他们缺乏对自己设计作品的陈述及说明能力等，显示出评判标准的单一化所引发的学生学习的盲目性。
《园林设计初步》课程虽是专业设计基础的训练，但它是整个专业学习连续过程的重要起始。课程教学应着重于建立正确的专业意识和学习态度，长久专注于创造性设计思维的形成，强调设计初步的本质，培养学生的设计思维。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，首先通过对校园中心景观———西谭的环境感知测绘，培养学生对现实环境设计的理解，从而掌握场地空间尺度、环境要素、材质选择等多方面设计语汇。接着，教师选择学生场地测绘中的某个地块，提供标准建筑小品、场地原有保留树种等设计要素，启发学生从平面和空间构成方面进行要素重组和设计思考，改造场地原有的功能和空间感，并通过模型制造来检视设计的可实施性。最后，学生参与每年举办的南京林业大学“小花园”设计竞赛，在校园中挑选空地，利用植物、石块、玻璃、砖、土等材料，将其设计的平面方案转化为真实空间，从而加深学生设计的连续性思维培养。
《园林设计初步》课程应实现课堂教学手段的多元化，激发学生对设计理论、设计方法的学习兴趣，而不仅仅只是进行枯燥的绘图技能训练。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，通过校园内部的多组小型园林实测，增强学生对园林空间尺度、环境要素、场景关系的认知与表现，又通过制作植物、山石、水体、建筑小品等实景要素模型，加强其对各种材质、形式的园林要素的感知，再通过每位学生的模型作品图片展示，培养学生的摄影爱好，通过镜头体会取景、构图、光影的魅力。
风景园林设计不应满足于完成一张漂亮的表现图纸，而是要培养学生的综合设计能力，即包括对场地历史环境条件的理解，良好审美标准的建立，富有感染力的语言表达能力，权衡各经济技术条件等因素。面对学生综合设计能力的培养目标，导入多元化的课程评判方法势在必行。因此，南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程采用了课堂设计方案展示、经典园林设计作品赏析汇报、设计前期场地分析报告等多种评判形式，最终结合平时作业和期末快题表现，给出学生科学合理的评分成绩，从而激发学生对课程和专业的深层次思考。
按照《园林设计初步》课程传统的教学方法授课，不可避免地会出现“全班学生画同一张图的现象”，这是课程教学方法循规蹈矩带来的后果。激发个性化兴趣表达是南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程的又一特色，教师鼓励学生在临摹绘画之后，根据自身的审美喜好和绘画能力，选择适合自己的表现方法，并进行深度研究和创作，绝不鼓励照搬照抄的学习模式。因此，学期末的作业展示汇报是每个学生个性化展示的舞台，从作业的内容到形式再到制作方法，无一不体现他们强烈的个性化兴趣表达。
